Les acquisitions 2011

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Durant l'année 2011, le centre de ressources INFFOLOR s'est doté des publications suivantes :

Janvier-Février / Mars-Avril / Mai-Juin / Juillet-Août / Septembre-Octobre / Novembre-Décembre

Novembre-Décembre

Penser et parler son expérience
La guidance professionnelle personnalisée – 78 monographies de parcours.
Les trajectoires des hommes et des femmes sont toujours singulières, mais nous ne disposons, pour les penser, que de catégories générales. Telle est la difficulté fondamentale de toute entreprise d’accompagnement des humains… c’est-à-dire de toute entreprise de « pédagogie », au sens premier du terme, ou d’ »andragie » si l’on préfère l’exactitude étymologique lorsqu’il s’agit d’adultes.
Accompagner, après tout, n’est pas si compliqué. C’est le partage de l’humaine condition ». C’est ce qui advient quand, dans l’indifférence et l’instrumentalisation généralisée de l’humain, quelqu’un montre, avec une obstination tranquille, qu’il y a du possible et que ce possible n’est pas complètement hors de portée…
Agnès Berjon, éditions Chronique Sociale, Hors série AFPA, juin 2011

La RAEP (Reconnaissance des Acquis de l’Expérience Professionnelle) dans les concours
La loi sur la modernisation de la fonction publique a ouvert la possibilité d’une reconnaissance des acquis de l’expérience professionnelle (RAEP) dans les concours des fonctions publiques. L’épreuve de RAEP est présente aujourd’hui dans de nombreux concours : elle consiste à remplir, avant l’oral, un dossier complexe qui mette en valeur l’expérience professionnelle du candidat et les compétences qu’il a acquises pendant son parcours dans l’une ou l’autre des administrations (Etat, service déconcentré, collectivité territoriale, etc.).Le jury de l’oral l’interroge alors à partir de ce dossier. Ce manuel inédit permet au candidat, en témoignant au mieux de ses aptitudes et de ses compétences, de produire un dossier convaincant.
Yolande Ferrandis, La documentation française, 2010

Orientation pour tous – Bien se former et s’épanouir dans son métier
Cet essai est aussi un guide pratique et concret sur les formations et l’emploi ainsi que sur l’orientation vers un parcours réussi. Il s’adresse à tous les publics : les jeunes en formation initiale et leurs parents, les éducateurs, les professionnels de l’orientation, les responsables des ressources humaines au sein des entreprises et des administrations, tous les citoyens désireux de voir notre pays sortir de ses échecs scolaires et professionnels. La sélection par l’échec, le chômage et le mal-être au travail ne doivent plus être considérés comme des fatalités. Bien s’orienter et bien se former sont les meilleurs moyens de s’épanouir en exerçant un métier choisi et aimé.
Jean-Robert Pitte, éditions François Bourin, 2011
 

La médiation sociale
Depuis plus de quinze ans, les pratiques dites de « médiation sociale » se confirment dans le champ de la médiation et de l’intervention sociale. Mais que recouvre précisément cette dénomination ? Elle s’exerce dans des lieux divers ; elle est mise en œuvre par des associations spécifiques, internalisées dans des institutions ou des collectivités locales et territoriales, ou encore intégrées dans l’activité d’organismes comme les centres sociaux ou les régies de quartier. La médiation sociale apparaît donc, au premier abord, comme hétérogène et mal délimitée. L’enjeu de ce dossier d’Education permanente est précisément d’interroger sa singularité et d’analyser les enjeux et les tensions qui la traversent. Les différentes contributions sont délibérément plurielles, mais toutes sont concernées par la question centrale de l’autonomie professionnelle des médiateurs sociaux. A partir de différents points de vue (de chercheurs, d’acteurs, ou de chercheurs engagés), le lecteur trouvera matière à interroger de nouvelles modalités de l’intervention sociale qui se cherchent tant dans leurs pratiques que dans les outils conceptuels qui permettent d’en rendre compte.
Collectif d’auteurs, Education Permanente, n° 189, décembre 2011
 

L'écriture débutante - Pratiques scripturales à l'école élémentaire
Comment les écoliers s'y prennent-ils pour élaborer un texte ? Entre intentions initiales et réflexion pendant l'écriture, comment émergent les contenus ? Quelle est la place du système de la langue dans les contraintes auxquelles se confrontent les jeunes scripteurs ? Finalement ces élèves, que font-ils quand ils écrivent ? A côté des préoccupations orthographiques et de tout ce qui concerne la correction de la langue, les traces de l'écriture manifestent des prises en compte diverses : recherche d'une cohérence du texte, souci du lecteur, sensibilité à la langue et à ses usages. Littéraire ou scolaire, débutante ou experte, l'écriture est plurielle et une en même temps. Elle laisse des traces : mots inscrits, raturés, effacés, remplacés; états intermédiaires de textes en construction. Ce sont ces traces qu'on étudie ici, comme indices des tâtonnements des scripteurs, de leurs réflexions et décisions successives. Avec, à l'horizon, la question de savoir ce qu'il y a de commun - et s'il y a du commun - entre l'activité des élèves et celle d'autres, plus experts, écrivains par exemple. Au-delà des écoliers dont les cheminements scripturaux sont ici retracés, l'ouvrage invite à s'interroger sur les modalités de l'écriture à l'école, sa pratique et son enseignement.
DOQUET Claire, PRESSES UNIVERSITAIRES DE RENNES, 2011, 230 p.

100 idées pour aider les élèves "dyscalculiques" et tous ceux pour qui les maths sont une souffrance
La dyscalculie est un trouble méconnu, mais pourtant présent. Elle se manifeste par l'incapacité d'une personne à retenir les nombres ou effectuer un calcul simple. L'apprentissage des mathématiques devient alors extrêmement difficile et peut même devenir un vrai cauchemar tant pour la personne que pour l'enseignant.
CAUSSE-MERGUI Isabelle/HELAYEL Josyane, Editions Tom Pouce, 2011, 194 p.

Le décrochage scolaire
La fin des années 2000 a vu en France l'expression " décrochage scolaire " apparaître dans divers textes institutionnels portant sur les politiques éducatives en matière de parcours scolaires " problématiques ", et reprenant ainsi une expression née en Amérique du Nord où elle fait l'objet de nombreuses recherches. Ces travaux ont apporté des éclairages nouveaux sur un problème complexe. Elles ont mis en valeur des facteurs de risque sociologiques ainsi que psychologiques de décrochage mais surtout des types de parcours qui accentuent des risques de rupture scolaire. Ces analyses ont aussi souligné l'importance des interactions de l'élève avec l'institution scolaire, la famille, les professeurs, etc., et le fait que l'échec scolaire précoce accentue considérablement les risques de décrochages ultérieurs. Elles invitent donc à repenser les modalités de la prévention en ce domaine. Plus généralement, la question du décrochage scolaire révèle en filigrane les tensions entre différentes conceptions de la " bonne " école aujourd'hui, entre institution du savoir académique, mission démocratique, fonction de préparation à la vie active et injonction de performance. Elle engage ainsi les acteurs du système éducatif vers une conception de l'école qui assure une véritable démocratisation des savoirs.
BERNARD Pierre-Yves, PRESSES UNIVERSITAIRES DE France, 2011, 126 p.

Mémoire, langages et apprentissage
Pour contribuer à la lutte contre l'échec scolaire précoce, cet ouvrage collectif met en perspective la mémoire, les langages et l'apprentissage. Les différentes recherches menées sur ces thèmes s'entendent pour démontrer que le but est de favoriser, à tout moment, la clarté cognitive : que les élèves sachent ce qu'ils sont en train de faire et ce qu'on cherche à leur apprendre. Dans une première partie, mémoire et compréhension sont à l'honneur : loin d'être passive, la mémoire a un fonctionnement dynamique qui la place au cœur de l'apprentissage. De même, la compréhension est un processus actif dans lequel les élèves doivent se sentir engagés et responsables. Mêlant réflexions théoriques et pratiques sur le terrain, une mise en perspective pertinente sur la mémoire, les langages et les apprentissages, afin de mettre en œuvre une relation renouvelée entre l'élève et le savoir scolaire.
Collectif d’auteurs, Editions Retz, 2011, 214 p.

Septembre-Octobre

Le thème choisi - la responsabilité sociale des entreprises (RSE) - interroge la façon dont la formation professionnelle continue peut optimiser cette démarche, mais aussi la façon dont les organismes de formation intègrent cet enjeu dans leur fonctionnement. Ces questionnements sont au cœur de ce hors-série et recouvrent plusieurs volets : la mesure de l’implication des entreprises dans la RSE sous l’angle de la formation ; la politique territoriale qui interpelle les systèmes d’acteurs locaux sur les volets de la rse ; la formation des salariés à l’aune du développement durable et des politiques de RSE ; la contribution des politiques publiques aux objectifs des entreprises en matière de formation et de responsabilité sociale ; l’appropriation des enjeux de la RSE par l’appareil de formation lui-même.

En formation initiale comme en formation professionnelle et continue, l'intention de professionnaliser les cursus, et donc in fine les publics concernés, est devenue un leitmotiv des politiques et des pratiques de formation. L’association de plus en plus fréquente des deux mots formation et professionnalisation séduit les uns et agace les autres. Les uns considèrent que cette association vaut soumission de la logique formation à de seuls impératifs économiques, les autres considèrent qu’elle ouvre au contraire la voie à de nouvelles formes de formation utiles pour penser l’apprentissage à partir de l’activité développée par les individus. A quelles fins le terme « professionnalisation » est-il utilisé dans le champ de la formation ? Quels enjeux sert-il ? Quels rapports entretiennent professionnalisation et certification ? Ouvre-t-il la voie à de nouvelles modalités de formation ? Ce numéro d'Education Permanente explore plusieurs de ces questions...

Longtemps considéré comme un « continent » cohérent , l’ingénierie de la formation se recomposerait sous la forme d’un « archipel » (Deleuze). Cet ouvrage offre une lecture de cette évolution marquée par deux phénomènes ces dix dernières années : la régionalisation de la formation professsionnelle et l’institutionnalisation du couple « individualisation / certification ». Il dresse un nouvel état des lieux et témoigne de l’élargissement disciplinaire nécessaire aux nouvelles problématiques de la formation.

Cet ouvrage a pour vocation de préciser les questions qui se posent aujourd’hui à propos des démarches de professionnalisation, questions qui interpellent tant les chercheurs que les formateurs. Qu’en est-il de la demande de professionnalisation ? Qui en a l’initiative : les milieux professionnels, les organismes de formation, les dispositifs de certification ? Quel en est l’objet ? S’agit-il d’améliorer la professionnalisation des personnes, des organisations ? De diversier les professions ?...

Maryvonne Sorel, Richard Wittorski, éditions L’Harmattan, 2005

L'illettrisme : une réalité complexe à appréhender. Définir, quantifier, analyser sont autant d'étapes nécessaires pour arriver à cerner la situation des personnes illettrées, (contexte social et éducatif, typologies, parcours de vie...) aux prises avec une marginalisation sociale et professionnelle accrue. Grâce à des analyses croisées de différentes sources, ce nouveau dossier des Problèmes politiques et sociaux explore et analyse tous ces aspects avant d'aborder les politiques publiques d'insertion et de lutte contre l'illettrisme avec, également, des exemples d'actions différenciées locales. Une chronologie de dates clés dans la lutte contre l'illettrisme est proposée en fin d'étude.

Née en France en 1950 de parents italiens, Franca Lugand-Ciacci apprend le français à l'école maternelle et entre par vocation dans l'Education nationale comme institutrice en maternelle. Diplômée en lettres puis en psychologie scolaire, elle assure cette seconde fonction lors de la grande réforme de 1990 qui rattache la petite école à l'école primaire. Elle rédige alors son premier ouvrage, L'école assassinée, paru chez L'Harmattan en 2008. Ce second ouvrage, qui traite de la préparation à l'écrit à l'école maternelle (cycles I et II), propose une progression selon le développement de l'enfant et avec sa participation active. Cette première méthode rédigée en prévention de l'illettrisme, qui analyse tous les composants de l'écrit et leur rapport aux capacités de l'enfant, devrait éviter d'imposer l'écrit de manière systématique et scolaire. Imposer l'écrit en maternelle réduit le temps de parole, le temps pour jouer et bouger à l'âge où ces activités sont naturelles et essentielles ; les conséquences sur la personne et son désir d'apprendre sont lourdes : échec scolaire, entrée dans l'illettrisme, porte ouverte à la violence. Prévenir l'illettrisme dès la petite enfance pour que les hommes de demain soient libres et responsables est notre devoir.

Ce livre de témoignages de «Parcours de Femmes» a été le fruit d'ateliers d'écriture créative organisés par l'INFA LORRAINE CHAMPAGNE ARDENNE sur la commune de Bitche. Ces ateliers d'écriture créative font suite à 5 ans de collaboration entre la municipalité de Bitche et l'INFA, collaboration qui a démarré en 2004 par la volonté de la municipalité de réduire la fracture qui existait entre la population immigrée et la population française d'origine.
Au fur et à mesure de ces actions ont pu être constatés les progrès réalisés par ces femmes dans la maîtrise de la langue française, dans leur participation à différentes manifestations sur la commune ainsi qu'à la vie scolaire de leurs enfants. Certaines ont même intégré un emploi. Elles se sont engagées dans l'écriture de ce livre durant toute la durée de l'atelier. Une motivation forte a été le moteur de leur participation et chacune a donné le meilleur d'elle-même, dépassant les a priori ou les freins conduisant à l'écriture et à l'expression orale. Ce livre raconte leurs parcours de vie et nous savons qu'il n'est pas toujours facile de parler de soi et encore moins de publier. Que chacune d'elles soient remerciées pour son investissement, sa bonne humeur, sa solidarité au niveau du groupe et surtout de son courage pour nous faire partager sa vie. Ce livre est leur œuvre et nous espérons que les lecteurs et lectrices prendront autant de plaisir à le lire qu'elles en ont eu à l'écrire, et à nous, INFA, de les avoir accompagnées dans cette démarche. (extrait de l'édito de Rosette HAAR, Chargée de Développement Egalité des Chances, INFA LORRAINE CHAMPAGNE ARDENNE)

La gouvernance des systèmes éducatifs est une des questions clés pour une éducation de qualité. Une bonne gouvernance implique une meilleure participation des parties prenantes. C'est dans cette optique que le projet IPPE (Indicateurs de Participation des Parents dans l'Enseignement obligatoire) s'est développé. Ce projet a ainsi consisté à construire des indicateurs permettant de mesurer la participation des parents dans les systèmes éducatifs européens. Facilement utilisables, ces indicateurs citoyens tels que les chercheurs se sont efforcés de les élaborer, devraient aider les pouvoirs publics dans le pilotage de leurs politiques. L'originalité de cette étude tient particulièrement à l'approche de l'éducation adoptée par l'équipe de recherche, approche basée sur les droits de l'homme. Permettant d'éviter toute controverse sur le concept de participation, cette optique s'est révélée d'autant plus intéressante que les enquêtes réalisées dans les 15 pays de l'Union ont démontré justement l'inexistence d'une telle approche (par ailleurs bien développée par les auteurs dans l'introduction de cet ouvrage). Alors, quels droits pour les parents ? Couvrant 82 % de la population scolaire européenne, y compris la Suisse, la recherche a largement mis en évidence deux nécessités : d'une part celle de mettre en place des dispositifs reflétant les attentes et les opinions des parents, d'autre part celle de concevoir de nouvelles formules ou méthodes de participation des parents dans le système éducatif.

Juillet-Août

Agir contre les discriminations professionnelles liées à l’origine

Ce cahier livre le témoignage d’une trentaine de projets Equal français positionnés sur le thème de la lutte contre les discriminations liées à l’origine et met en évidence ce qui les réunit selon les catégories d’acteurs : acteurs locaux, associations, entreprises, partenaires sociaux, intermédiaires de l’emploi et de la formation, qui font chacun l’objet d’n chapitre distinct. Chaque chapitre offre ainsi des illustrations concrètes des difficultés auxquelles les diverses catégories d’acteurs ont été confrontées, des solutions et des produits qu’ils ont élaborés, et enfin des progrès constatés.

Collectif d’auteurs, Editions Racine, 2007

L’expérience est capital(e) – Equal France : de la gestion des âges à la promotion de la diversité

Comment éviter l’exclusion des seniors du marché du travail ? Par quels moyens encourager la coopération entre toutes les générations ? Quelles actions mettre en place pour favoriser l’allongement de la vie professionnelle ? Pourquoi promouvoir la diversité au sein des collectifs de travail ?

Alors qu’en France, les perspectives démographiques sont meilleures que celles de certains pays d’Europe confrontés de manière aiguë au problème de renouvellement de leur population, notre pays rencontre pus de difficultés que d’autres à intégrer les implications sur l’emploi du vieillissement de la population.

Collectif d’auteurs, Editions Racine, 2007

Un autre regard sur les "illettrés"

Qui sont ces " illettrés " qui font périodiquement la une de l'actualité, sans que l'on sache ce que ce terme signifie précisément ? Ce livre réfute les discours simplistes sur un " illettrisme " généralisé, menaçant, " fléau " dont les victimes seraient des déficients sur le plan langagier et intellectuel. En s'appuyant sur les paroles et les textes de ceux qui sont ou se sentent en difficulté avec l'écrit, l'auteure analyse les représentations que l'école et toute la société nous ont léguées à tous. Celles-ci enferment, par un processus sournois de discrimination sociale, une quantité d'adultes dans la croyance qu'ils sont " handicapés ", non seulement pour écrire mais aussi pour parler " correctement ". La formation, bien différente de l'enseignement traditionnel, les amène à réconcilier les deux langues, la parole - leur parole - et l'écrit, et leur ouvre la porte d'une écriture libre et personnelle dont ils sont les premiers surpris. Elle change en profondeur l'image qu'ils ont d'eux-mêmes. Ce livre plaide pour une transformation complète du système éducatif qui a intimement blessé ces anciens enfants devenus adultes, durablement marqués au fer rouge par un échec dont ils se croient seuls responsables. Il pose la question de la légitimité de la langue parlée, forcément diverse et changeante selon les locuteurs, les groupes sociaux ou régionaux ; des rapports entre cette langue léguée par les parents à l'enfant et la langue (celle de l'écrit) imposée par l'école et par la société tout entière. Il remet enfin en cause la représentation traditionnelle de l'apprentissage et de l'enseignement...

TORUNCZYK Anne, Editions L’HARMATTAN, 2011, 295 p.

Identifier des besoins d’apprentissage – Fondements, méthodologie, études de situations

Issue de la pédagogie anglo-saxonne, la notion de besoin d'apprentissage s'est progressivement imposée en Europe comme un outil conceptuel pour appréhender l'aide apportée aux enfants et adolescents en situation de difficulté scolaire ou de handicap. L'enjeu de ce livre est d'expliciter en quoi le fait de penser les apprenants en termes de besoins peut faciliter pour un professionnel de l'éducation le dépassement d'obstacles dans la construction de médiations éducatives et pédagogiques. Valérie Barry resitue en premier lieu le besoin d'apprentissage dans son contexte épistémologique, en l'associant à une approche systémique de l'activité de l'apprenant impliqué dans une situation interactive. Elle développe ensuite l'idée selon laquelle la traduction des réussites et obstacles en potentialités et besoins d'apprentissage peut constituer un levier de la pensée du référent adulte, face à une situation scolaire qu'il appréhende difficilement. En prenant appui sur le concept de fractale, l'auteur propose une méthodologie de l'identification de besoins d'apprentissage, laquelle utilise un référentiel d'hypothétisation proposé en annexe de l'ouvrage. Cette approche peut être à la base de la construction de projets personnalisés et de groupe. Deux situations pédagogiques sont ensuite étudiées, et sont l'occasion d'illustrer la démarche proposée. L'analyse concerne : Sophie, une enfant en situation de handicap mental aux prises avec la découverte du nombre ; Léo, un préadolescent qui manifeste des troubles du comportement et refuse l'enseignement, en particulier quand celui-ci implique des notions géométriques. Cet ouvrage s'adresse à tout chercheur, étudiant, formateur, professionnel de l'éducation concerné par la construction de réponses éducatives et pédagogiques adaptées à une école de la diversité.

BARRY Valérie, Editions L’HARMATTAN, 2011, 196 p.

Exclusion, insertion et formation en questions

Les activités sociales relevant de la lutte contre l'exclusion, de l'insertion professionnelle et sociale des jeunes ou de la formation des adultes ont cette particularité d'être pensées et organisées selon une logique du manque présumé. L'absence de repères sociaux, le défaut de socialisation professionnelle et le déficit de qualification constituent autant d'a priori sur la base desquels des voies et des actions de remédiation sont réfléchies et mises en œuvre. Dans l'espace des sciences sociales, les recherches conduites sur ces thématiques empruntent également la voie d'approches privatives. Les manques sont, là aussi, pointés et des définitions en creux succèdent aux descriptions minorantes. Que font et que sont celles et ceux que l'on étudie sous l'angle des pannes de leur existence et des entraves rencontrées à la pleine expression de leur citoyenneté sociale et professionnelle ? Comment appréhender en plein ce qui constitue le quotidien des personnes généralement caractérisées par la vacuité de leur existence, la non-conformité en termes de participation sociale et professionnelle ou l'inappétence en matière d'accès et d'engagement en formation ? L'ambition de cet ouvrage est ainsi de poser les jalons d'une orientation positive en sciences sociales susceptible d'éclairer les quotidiennetés et d'informer sur les logiques d'action de celles et ceux que l'on considère le plus couramment, dans l'espace social et dans la littérature académique, comme désaffiliés, disqualifiés, désinsérés, inappétents, etc.

FRETIGNE Cédric, Editions L’HARMATTAN, 2011, 220 p.

Apprendre à lire : l’enjeu de la syllabique

Dans la lecture, l'accès à la compréhension passe nécessairement par la maîtrise d'un déchiffrage habile et précis, ce qui suppose un apprentissage qui part des lettres, des graphèmes, des syllabes. La progression de la démarche syllabique a pour effet de permettre aux élèves de lire effectivement tout le contenu de chaque leçon, compte tenu des apprentissages précédents et de ceux du jour. Pour ce faire, elle élimine toute devinette, toute quête de sens dans des illustrations, des contextes, des hypothèses, ainsi que toute forme de reconnaissance globale des mots, sources de " lectures " imprécises, incorrectes. Cet ouvrage montre également que la syllabique, identifiée parfois à la pauvreté de certains textes utilisés, n'est en rien incompatible avec la poursuite d'ambitions culturelles fortes. Bien au contraire, elle est la garantie, la condition même de l'accès à des textes exigeants lorsque ceux-ci sont proposés aux apprentis lecteurs. C'est à un examen du sens et des enjeux du débat sur l'apprentissage de la lecture, plus actuel que jamais, que l'auteure nous convie dans ces pages.

REICHSTADT Janine, Editions L’HARMATTAN, 2011, 147 p.

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