Pénurie de cadres ? La mobilité interne grâce à la détection des potentiels
Cet ouvrage est le fruit du travail de recherches et d’interview faites auprès des entreprises privées et publiques ainsi qu’auprès de salariés ou agents, de 2003 à 2005. Il a pour but d’intégrer les facettes de la pénurie des cadres et d’essayer de répondre à cette problématique en observant une solution « interne » : la détection des potentiels. Il formalise les enseignements donnés par les auteurs depuis ces dernières années sur ces sujets tout en mettant en parallèle le regard des entreprises. L’ouvrage met en avant l’organisation apprenante, le management participatif et la détection des potentiels et développe l’idée que tout individu qui reçoit des objectifs clairs et faisables est davantage motivé pourvu qu’il soit accompagné dans sa démarche de progrès.
Nathalie Moncla-Perez, éditions EMS, le Moniteur, 2006

Optimisez la fonction Formation
60 ratio clés, 90 outils et 101 propositions d’optimisation pour les 5 prochaines années. Véritable bible d’autoformation, cet ouvrage permet aux DRH et responsables de formation d’ouvrir des chantiers nouveaux et d’explorer tous les territoires de leurs compétences. A la fin de la lecture, le professionnel en charge de la fonction formation :
* Sait comment aligner son service sur les priorités stratégiques de son entreprise,
* Maîtrise, afin de les communiquer, les ratios essentiels de l’apport de la formation aux opérationnels,
* Peut mesurer le retour sur investissement des actions engagées,
* Connaît la panoplie complète des modalités alternatives en matière de pédagogie,
* Dispose d’indicateurs fiables et sait formuler son cahier des charges pour un SIRH Formation adapté à son entreprise,
* Optimise les financements disponibles,
* Réduit au maximum les risques juridiques et contentieux liés à la réforme de 2004.
Alain Frédéric Fernandez, éditions d’Organisation, Groupe Eyrolles, 2007

Quand la carrière commence... Les sept premières années de vie active de la génération 98
Où, comment, dans quelles conditions et avec quelles perspectives les jeunes s’insèrent-ils dans le monde du travail ?
C’est pour comprendre les mécanismes qui régissent leur insertion professionnelle que le Céreq a lancé un ensemble d’enquêtes, intitulé « Génération », ayant pour objet de suivre le parcours professionnel des sortants du système éducatif. Les jeunes sortis de formation initiale en 1998 ont été une nouvelle fois interrogés à l’automne 2005, après les interrogations de 2001 et 2003. Cet ouvrage synthétise les multiples enseignements retirés de cette dernière interrogation, tant sur la mobilité professionnelle et géographique que sur le statut d’emploi ou encore l’acquisition d’expérience, les réorientations et les perspectives professionnelles. Il donne des éclairages sur les dimensions extraprofessionnelles de la carrière tels que l’articulation entre travail et famille, l’incidence des origines socioculturelles, etc.
Thomas Couppié, Céline Gasquet, Albert Lopez, éditions Céreq, 2007

Travailleurs handicapés : reconnaître leur expérience
Comment reconnaître les expériences acquises par les travailleurs handicapés au cours de leur vie sociale et professionnelle ? Comment leur signifier que, certes différents, ils peuvent être compétents ? Comment agir pour que cette différence ne soit pas source d’exclusion sociale et professionnelle pour ces femmes et ces hommes ?
24 ESAT (Etablissements et Services d’Aide par le Travail) engagés dans un processus d’organisation apprenante dès 2002 ont initié une démarche innovante qui les a conduits à accompagner 500 travailleurs handicapés dans des parcours qualifiants au sein de différents métiers, en partenariat avec des entreprises privées.
Intégrant les applications des lois 2002 de modernisation sociale (validation des acquis de l’expérience) et 2005 sur le handicap, et articulant reconnaissance des acquis et des compétences, l’ouvrage constitue une source d’idées pour alimenter l’imaginaire et la réflexion non seulement des établissements du médico-social en cours de transformation mais aussi des entreprises et des territoires.
Patrice Leguy, éditions Erès, 2007

L’insertion malgré tout, l’Intervention sur l’Offre et la Demande, 25 ans d’expérience
Née au début des années 1980, la méthode d’Intervention sur l’Offre et la Demande (IOD) repose sur un constat aussi simple dans sa formulation que rarement mis en œuvre dans toutes ses implications : il est impossible de concevoir une méthodologie d’insertion efficace qui ne passerait pas par un travail constant et approfondi avec et dans l’entreprise. En surplomb de ce postulat de base, IOD affirme des principes et des valeurs qui font sens : non, les allocataires du RMI et autres chômeurs de longue durée ne sont pas ces inemployables définitivement confinés à l’action sociale ou humanitaire ; oui, leur insertion est possible autrement que par ces pseudo-emplois et statuts d’exception qui participent à la détérioration de leur identité. Non, l’entreprise et ses modes de gestion des ressources humaines ne sont pas ce monde lointain hors de portée de l’agent d’insertion. Et il n’y a pas là qu’un discours de conviction : 25 ans d’expérience, des évaluations qualitatives et quantitatives permanentes et publiques en font aujourd’hui un corps de propositions valides aptes à régénérer des politiques d’insertion trop exclusivement centrées sur l’économie interne des demandeurs d’emploi.
Denis Castra, Francis Valls, éditions Octarès, 2007

L’enseignement en ligne. A l’université et dans les formations professionnelles. Pourquoi ? Comment ?
L’avènement des TIC a permis de révolutionner, non seulement l’enseignement à distance, mais également l’approche pédagogique, économique et géographique de la formation en général. L’apprentissage totalement ou partiellement en ligne offre une multitude de possibilités nouvelles, en particulier aux filières limitées par des contraintes diverses.
Cet ouvrage est une invitation à s’engager dans la conception et la gestion d’enseignements en ligne. Il a été voulu accessible à tous les enseignants et à tous les formateurs, de tous les niveaux et de toutes les disciplines. Le défi consistait à combiner, d’une part, les bases conceptuelles de psychopédagogie indispensables pour permettre à chacun de concevoir une formation adaptée à un champ de savoir et à un public spécifiques et, d’autre part, la réappropriation de ces concepts dans le cadre d’expériences concrètes. En effet, le succès d’un projet de formation en ligne est fortement conditionné par une bonne connaissance de quelques outils techniques, mais aussi et surtout par la maîtrise et la mise en œuvre de pédagogies spécifiques. Pour relever le défi, les chapitres théoriques, les chapitres techniques et les comptes rendus d’expériences s’appellent les uns et les autres.
Cet ouvrage tente de répondre à deux questions : « l’enseignement et la formation en ligne, pourquoi et comment ? ». En d’autres termes, il accompagne le lecteur pour l’amener à « vouloir » et à « pouvoir » former en ligne. Les chapitres des enseignants, mais aussi des étudiants, non seulement donnent des solutions possibles, mais transmettent l’enthousiasme de leurs auteurs.
Jean-Claude Manderscheid, Christophe Jeunesse, éditions De Boeck, 2007

Formation professionnelle : le droit de savoir, tome 2 - Annexes
Après avoir dressé un état des lieux des dysfonctionnements des dispositifs de formation professionnelle et suggéré des axes d’amélioration dans un premier tome, ce deuxième ouvrage recueille les procès verbaux des personnes auditionnées dans le cadre de cette mission.
Jean-Claude Carle, Bernard Seillier, éditions le Sénat, 2006/2007

L’alternance, pour des apprentissages situés
L’apparition des notions « de validation des acquis de l’expérience » et de « formation tout au long de la vie », la réforme de la formation professionnelle continue ont ouvert de nouvelles voies de réflexion et permis d’en approfondir d’autres qui contribuent directement à une meilleure connaissance de l’alternance comme principe de formation, et non plus comme simple dispositif « réparateur » ou « compensateur » de formation. Cet ouvrage tente de montrer que l’alternance ne peut être pensée sans que soient prises en compte deux notions essentielles : le parcours et la trajectoire. La première renvoie à l’ingénierie de l’alternance, à la manière dont on conçoit les dispositifs de formation pour aider les personnes à apprendre, la seconde renvoie à ce qu’il y a de moins mécanique dans l’alternance, à ses dimensions psychopédagogiques, à ses dimensions subjectives et intersubjectives, à ce qui fait que la personne va effectivement apprendre.
Une chose est admise par les auteurs qui ont contribué à ce dossier : « l’alternance n’est ni dans l’aller simple, ni dans le retour, mais dans les relations qui s’instaurent entre l’aller et le retour, la dialectique qui y prend forme tout en acceptant qu’il y aura peut-être des détours.
Education permanente, n° 172, octobre 2007